تسيير حصة تعليمية في مادة الرياضيات

 

سيرورة حصة تعلمية في مادة الرياضيات 

انطلاقا من وضعية مشكل

· كيفية تسيير فترات نشاط وضعية مشكل .

- فترة تقديم النشاط والتعليمات : النشاط يكون مختارا بحيث يثير عند المتعلمين الرغبة في

البحث و يسمح لهم بالخوض في حل المشكلة كما يرتكز على وسائل مناسبـة تكــون

موضوعة تحت تصرفهم ، و تبعا لطبيعة النشاط و الصعوبة ووظيفتها فـي التعلم ، يمكن

جعـل المتعلمين يعملون فرديا أو في أفواج صغيرة .

يوزع المعلم الوسائل ، ويسأل المتعلمين شفهيا عن طبيعة الأعمال المطلوبة منهم

و للتأكد من فهم الجميع للتعليمة ، يعمل على إعادة صياغتها من قبل بعضهم .

- فترة البحث : تحتل هذه الفترة مكانة هامة في نشاط التعلم ، و ينبغـي أن تـدوم

الوقت الكافي حتى يتمكن كل متعلم ( أو كل فوج ) من القيام بالمـهمة المقترحــة و ذلك

باستعمال إجراء شخصي و الهدف ليس أن يصل المتعلمون من البداية إلى حل مثالي للمشكل

المطروح ، و لكن أن يتمكن كل واحد من إنهاء عمله .

يمر المعلم بين الصفوف دون أن يتدخل إلا لتشجيع المتعلمين ، و يراقب و يسجل

الاجراءات المختلفة المستعملة ، و كذلك الأخطاء المرتكبة ، و هذا ما يسمح له باستباق

تنظيم مرحلة العرض و الإشراك .

- فترة العرض و المناقـــشـــة : 

الغرض من هذه الفترة يتمثل في :

1ـ إحصاء الإجراءات المختلفة المستعملة ، وعرضها على السبورة .

2 ـ حث التلاميذ على التصريح بإجراءاتهم و شرح ما سمح لهم بالوصول إلى نتائجهم

( تصديق أعمالهم ) سواء توصلوا إلى النتيجة أم لا .

3 ـ حث التلاميذ على التبادل حول الإجراءات المختلفة و مقارنتها ، بإظهار نقائص بعض الإجراءات

و كذا الأخطاء المرتكبة فيها ، و الصعوبات المعترضة .

هذه الفترة تكون حساسة بالنسبة إلى المعلم إذ يطلب منه في نفس الوقت تسيير إجراءات

المتعلمين التي ينبغي ألا تكون مملة ، و تنظيم التبادل بينهم دون التعليق على الإجراءات المقترحة.




و لتحقيق ما ينتظر من هذه الفترة ، على المعلم أن يحسن اختيار ترتيب استقدام المتعلمين

بحيث لا يبدأ بالذين تمكنوا من إيجاد الإجراء الأكثر وجاهة .

فالمعلم يقوم بدور الوسيط دون أحكام تقييمية ، فاسحا المجال أمام المتعلمين لإدراك أخطائهم

بأنفسهم ، و استدراجهم إلى حوار يثبتون فيه تشابه بعض الإجراءات المقترحة أو فعالية بعضهــا

بالنسبة للأخرى من حيث الذكاء أو السرعة في الإنجاز ، كما ينبغي تخصيص وقت كـاف لتسييـر

الأخطاء : فللمتعلمين الحق في الخطأ و لكن يجب الوصول بهم إلى فهم و إدراك أخطائهم بالنسبة

إلى الحلول المقبولة .

تحميل ملف word خاص بمفتش المادة 

- فتـرة الحوصلـة :

 أن تسمح هذه الفترة للمعلم بالوصول بالتلاميذ إلى حوصلة الأعمال

المنجزة و تحديد المعرفة موضوع التعلم ، ومن أهدافها كذلك تحقيق تجانس المعارف داخــل القسـم

و تقديم مثال سريع يوضح المفهوم المستهدف يكون مفيدا لذلك .

- فترة إعادة الاستثمار :

 إن المراحل السابقة مهمة جدا في بناء المعرفة عند المتعلم ، لكـن

التعلم الشخصي وحده غير كاف إذ ينبغي أن يعزز و يدعم بتمارين التدريب و إعادة الاستثمار، استثمار

مباشرة بعد التعلم ( من خلال مرحلة أفكر و أنجز ) و إعادة استثمار في اليوم الموالي من خلال أنشطـة

( أتمرن ) و كذلك بعد فترة من خلال أنشطة ( الحوصلة ) .

( 6 )

* توجيهات بيداغوجية

1.توزيع الوقت المخصص للحصة على مراحل بناء التعلم .

· الحساب الذهني .

· البحث و الاكتشاف .

· التفكير و الإنجاز .

2.إعداد و ضعيات دعمية للحساب الذهني ذات دلالة .

3.إعداد الوسائل الجماعية و الفردية ( جداول ، أشرطة ،

مرصوفات ، الصفائح والأعمدة والقطع ).

4.إنجاز الوضعيات المقترحة قبل تقديمها .

5. في تسييره للقسم ، ينبغي على المعلم أن يراعي الفروق

الفردية للمتعلمين .



6.تقديم نشاط سريع لتوضيح ال

معرفة المستهدفة يكون مفيدا

بعد مرحلة البحث و الاكتشاف .